学科知识竞赛与学生综合实践能力的培养
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采集侠
2018-09-03 16:44

 

  综合实践能力的培养目的就是提高人的科学素质,学科竞赛在提高人的科学素质,特别是优秀学生的素质方面具有积极的作用,具体表现在:学科竞赛可以提高学生的自主学习能力;培养学生的理性怀疑的思辨能力;有利于开拓学生科学研究能力;有利于提高学生的心理素质;有利于增强学生的自信和竞争意识。
中国论文网 /8/view-9093348.htm
  综合实践能力包含的内容非常广泛,但就其本质而言就是人的科学素质。学科竞赛与科学素质的培养和提高存在着什么关系,其作用如何?在十多年的生物竞赛辅导过程中,笔者领悟到了一点。
  科学素质主要指自然科学素质,就科学素质的形成而言,是指在先天遗传素质的基础上,经过教育和实践发展起来的人们认识自然和应用自然规律的内在品质。
  中学生科学素质的提高是中学基础教育的一个重要目标,也是“提高全民科学素质”[《全民科学素质行动计划纲要》国发[2006]7号]的基础。学科知识竞赛是中学科学素质教育的一个组成部分。对于优秀学生,学科竞赛能使他们的科学素质得到进一步的提升。学科知识竞赛在提高中学生科学素质中的地位和作用主要体现在以下几个方面。
  
  1 学科竞赛可以提高学生的自主学习能力
  
  中学生科学素质的提高与学习能力是分不开的。衡量一个人学习能力的高低不是学校里各门功课的考试成绩,而是一种自主学习的能力,这种能力在考试中有一定程度的反映,但不是全部。具有较强学习能力的学生,考试成绩一定是优秀的,但成绩优秀的学生自主学习的能力不一定很强。学习能力的提高是学生发挥创新思维的源泉。一个具有良好科学素养的人,普遍的感觉是:掌握的知识越多,发现不懂的问题也越多,知识的积累与问题的发现具有正相关性,这种关系是科学家探索未知世界的原动力。
  学科知识竞赛对于提高学生的自主学习能力具有巨大的推动作用。在生物学知识竞赛过程中,参赛学生必须阅读大量的课外书籍,特别是生命科学院本科学生学习用的相关教材。辅导教师在其中的作用主要是引导,帮助学生建立一个知识框架,学生的自主学习始终占据主导地位。这种教学模式与中学的基础教学模式完全不同,参赛学生在学习能力上的提升是显著的。
  学生自主学习能力的提高使学生在学习过程中获得巨大的乐趣。在竞赛辅导的过程中,辅导教师一定要引导学生“学习”和“思考”有机结合,启发和引导学生在学习中思考,在思考中学习。通过学生这种“学”、“思”结合的自主学习过程,让学生体会到:积累的知识越多,不懂的、未知的问题也越多,两者有正相关的关系。一个问题的解决会带来很多新的问题,问题一解决一新问题一再解决……,这是一种螺旋式上升的认知过程。这种具有挑战性的学习过程不仅会带给学生无穷的乐趣,还能激发中学生的创新思维,有利于发挥中学生的科学想象,为他们将来的科学创新奠定基础。
  
  2 学科知识竞赛有利于培养学生理性怀疑的思辨能力
  
  发展型知识结构是知识信息的时代特征。生物学知识竞赛活动有利于培养学生理性怀疑的思辨能力,有利于帮助学生建立发展型知识结构。教材不是真理,只是对前人所创造的知识的总结,教材上展示给学生的生物学知识不是生命科学研究的最终结论;权威也不能代表真理,更不是不可违抗的“圣旨”。
  在竞赛辅导过程中,学生对生物学知识的学习是由浅入深、由表及里,层层推进。当知识掌握到一定的程度时,辅导教师就要开始引导学生不要把教材当作真理,不要把权威当作终点,要用理性怀疑的学习态度来审视所学的知识。如一分子葡萄糖经有氧呼吸后可生成36或38个ATP分子,这是现行的所有专业课本上的数据,但最新的研究成果显示:一分子葡萄糖经有氧呼吸后可生成的ATP分子是30或32个ATP。NADH的磷/氧比不是3,而是2.5;FADH的磷,氧比不是2,而是1.5。再如,构成蛋白质的氨基酸有20种,也是中学教材和几乎所有大学教材上的数据,但最新的研究发现有22种,增加了两种新的氨基酸--吡咯赖氨酸和硒半胱氨酸,所用的密码子是一种终止密码。这些生命科学研究的最新成果给参赛学生提供的信息是:前人研究的成果不一定是真理,权威不能代表真理,后人要用一种理性怀疑的态度来审视前人的成就才能获得灵感,产生创新的冲动。
  生物学知识竞赛活动对传统的基础教学模式提出了挑战,理性怀疑的学习态度对提高中学生的科学素质具有极为重要的作用。
  
  3 学科知识竞赛有利于培养学生的科学研究能力
  
  生命科学是一门实验性很强的自然科学,生命活动的基本规律都是通过反复的科学实验获得的。在生物学知识竞赛过程中,对学生实验能力的要求很高,辅导教师只有加强学生实验技能和实验能力的培养,才能使他们在生物学知识竞赛中取得优异的成绩。实验技能和实验能力的培养主要包括三个方面:实验操作技能、实验洞察能力和实验设计能力。
  
  3.1
  实验操作技能的培养
  实验操作技能包括:各种实验仪器设备的正确操作和使用能力、动物和植物的解剖技能和各种类型生物材料的水封片、甘油封片和永久封片的制作技术,参赛学生通过反复的练习,几乎能够达到专业的水平,这为他们今后的发展奠定了基础。
  
  3.2 实验洞察能力的培养
  细仔入微的实验洞察能力是科研人员必须具备的基本素质,也是考查参赛学生实验能力的主要指标。在实验培训过程中,辅导教师通过引导参赛学生对各种生物学实验现象的捕捉、观察和分析,逐步提高其实验洞察能力。这种能力的提高仅通过中学生物教材和课堂教学是很难实现的,只有在生物学知识竞赛的辅导过程中通过大量的实验才能获得升华。
  
  3.3 实验设计能力的培养
  实验设计能力的培养,是通过理论教学和实验相结合的教学模式,使学生逐步体会到实验不是单纯的实验,实验必须为达成某种科研目的服务的,是为解决问题设计的。在实验培训过程中,辅导教师要逐步引导学生,通过对生物学现象的观察,结合所学的生物学知识,提出问题,然后设法设计实验解决问题。在2005年的全国生物学知识竞赛中,一道实验题就很好地体现了这一过程,题目如下。
  第一试第二题:
  1 对所给的两种叶片进行徒手切片并用番红染色制成临时装片,制作完成后示意主监考老师判分(只检查2号标本;每位考生只评判一次,考试结束前5分钟停止判分)。
  2 绘1号标本叶片横切面结构图,并标注各部分名称。
  注:1号标本是夹竹桃。2号标本是空心菜。
  3 根据你所观察到的结构特征,推测这两种植物所处的生态环境。
  4 简要分析1号植物的结构特征并写出推测其所处环境的依据。
  第三题:结合你的推测以及实验台上所给出的实验用品,选择一个可测量的生理指标。设计实验分别测量这两种材料的该生理指标:
  1 写出你选择的生理指标,并简要叙述实验的设计思路及实验原理。

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